LA ELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA/ BACH, HEINZ (1968)
El valor de todos los medios de enseñanza depende en gran medida de la elección de los medios adecuados que se utilizan como herramientas de enseñanza ya que sin ellos las clases se pueden tornar abstractas e inanimadas. Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para su trabajo.
Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y la evaluación de la enseñanza.
Los medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los mismos alumnos utilizan para su trabajo. Los medios didácticos se dividen en medios de enseñanza (medios de exposición) y medios de estudio (medios de trabajo) según estén destinados para el maestro o para el alumno. Así mismo los estudios se subdividen en medios de autoenseñanza y medios de ejercitación.
Si un objeto ha de considerarse como medio de enseñanza o de estudio, de autoenseñanza o de ejercitación, depende enteramente de como se emplee, pues hasta cierto punto cualquier objeto puede utilizarse ya sea cómo medio de enseñanza o de estudio. Al elegir los medios didácticos es preciso tener en cuanta: el tema, el método y el nivel evolutivo psicológico de los alumnos;
a) Los medios didácticos tienen que corresponder al tema. Por la necesidad de una perfecta visualización como de la formalización del resultado, se impone una esmerada elección de los muchos medios que se ofrecen. Algunos medios didácticos se prestan sólo para adquirir o consolidar conocimientos, vivencias o habilidades hay que tener claro para que se están utilizando, si este no se adapta a las exigencias del tema se tendrá que prescindir de este.
b) Los medios deben de estar adecuados al método de enseñanza. Al elegir los medios didácticos siempre hay que considerar si son útiles y suficientes para el método previsto. Como métodos de autoenseñanza pueden servir únicamente aquellos que conducen a un enfrentamiento verdaderamente adecuado al tema. El empleo de medios de autoenseñanza requiere, por lo general, instrucciones dadas verbalmente o por escrito.
c) Los medios didácticos tienen que adecuarse al nivel psíquico de los alumnos. A veces situación educación el de una clase excluye, por ejemplo, un determinado ejercicio o juego que por su contenido sería apropiado, pero que por el método de actuar podría desencadenar fuerzas peligrosas. A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros (una serie de ilustraciones con un mapa, una tabla con un diagrama, etc.). No siempre son suficientes por si solas para aclarar el tema en todos sus aspectos. Por una parte lo percibido a través de varios sentidos suele retenerse mejor que lo captado sólo óptica o acústicamente; por otra parte es preciso ofrecer algo para cada uno de los distintos tipos perceptivos de la clase.
Cabe destacar la importancia de emplear los medios elegidos en el momento apropiado, por parte del maestro, ya que para su elección se debe haber informado previamente acerca de ellos. Y del funcionamiento que le darán a la hora de aplicarlos con los alumnos.
Acertadamente preparados y elegidos, los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para un estudio placentero y fecundo, a menudo ya por el solo hecho de impedir que la enseñanza desemboque en un mero palabrerío. Por supuesto que sólo si dichos medios didácticos posibilitan o fomentan un enfrentamiento intenso con el objeto son más que un mero adorno
Bach, Heinz (1968), “La elección de los medios de enseñanza” en Cómo preparar las clases. Práctica y teoría del planteamiento y la evaluación de la enseñanza, Juan Jorge Thomas (trad.), Buenos Aires, Kapelusz, pp. 85-91.
domingo, 8 de marzo de 2009
domingo, 22 de febrero de 2009
CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER
CONDICIONES CONTEXTUALES DE
Para que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada es necesario:
- Enseñar modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan enfrentarlas buscando aprender.
- Cambiar la idea general que tiene el alumno sobre si mismo en relación a las posibilidades de éxito o fracaso en las distintas áreas.
Para conseguir lo antes dicho es necesario que el profesor utilice distintas formas de afrontar la actividad escolar que afecten la motivación y el aprendizaje, formas que no surgen por si solas, sino que se ven afectadas por el contexto que los profesores creamos son nuestro modo de actuación y a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos de la clase.
Comienzo de la clase
Al comienzo de una clase un profesor debe captar la atención de los alumnos despertando su interés y curiosidad.
Curiosidad
La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad, complejidad, carácter inesperado y variabilidad, características que puede utilizar el profesor para captar la atención de los alumnos.
Interés
El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, y depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe.
Los profesores no deberemos dejar de examinar en que medida la forma y el ritmo en que presentamos la información puede ser tan contribuyente a mantener el interés no sólo de los alumnos listos, sino del de aquellos que no progresan y, por otra parte, el grado en que tanto la forma en que exponemos como las preguntas, tareas y problemas que planteamos están suficientemente ilustrados con ejemplos concretos.
Relevancia de los contenidos
La determinación del significadote un actividad es algo que depende al menos de dos factores. Por un lado, del grado en que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya se sabe y, por otro lado, del grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.
Organización de las actividades
El planteamiento de una actividad cualquiera puede variar de acuerdo a ciertas características tales como el grado de autonomía y el tipo de interacción de los alumnos, características que se describen a continuación.
Autonomía
El que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal.
Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo que desea y elige de forma autónoma y voluntaria.
Interacción entre alumnos
La organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas circunstancias parece ser un factor especialmente útil tanto para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos.
Interacción del profesor con los alumnos
Uno de los factores contextuales que mas contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes.
Antes de realizar una tarea
Los mensajes que da un profesor a los alumnos antes de realizar una tarea pueden orientar su atención en diferentes direcciones; pueden sugerir que una tarea es relevante para distintos tipos de metas, pueden orientar la atención de los alumnos hacia el proceso en vez de hacia al resultado, pueden establecer metas realistas o pueden sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea.
Durante la tarea
Cuando las tareas se realizan en clase y no en casa, los mensajes que los profesores dan durante la realización de las mismas a los alumnos que preguntan o a los que observan en dificultades pueden tener también repercusiones motivacionales.
Al final de la tarea
En cuanto a los mensajes que da un profesor al término de la tarea, también pueden tener repercusiones motivacionales de distinto signo. El profesor puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no.
Evaluación del aprendizaje
El último pero quizá el mas importante de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares es la evaluación del aprendizaje, proceso que va desde que el profesor dice a los alumnos para ayudarles y motivarles a prepararla , pasando por el planteamiento mismo de las tareas y modos de recogida de la información.
Toda la evaluación puede servir en caso de que el alumno no conozca o no domine adecuadamente aquello que se le pregunta, para que los profesores le den información que le permita corregir sus errores
domingo, 15 de febrero de 2009
EL ROL DEL MAESTRO
EL ROL DEL MAESTRO
JOAN DEAN
Estas lecturas ya las hemos visto, pero no cae nada mal un repaso a lo anterior, todo esto nos servirá para saber como desenvolvernos en el medio rural, como enfrentar una situación y como trabajar los contenidos.
Como bien los dice una autor; la tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que construyan un reto para el niño sin que quede fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño.
El maestro es el recurso importante de la clase. Como maestro, uno debe revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños. La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al currículum de cada niño. Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizajes a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los programas. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. El buen maestro es oportunista pero sistemático. Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacite a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea del maestro es ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprenden para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes.
Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y que las escogen por si mismos, se han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para construir un reto pero dentro de sus capacidades. Esto no es fácil llevarlo acabo.
Aprender es fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje.
La capacidad de aprender independientemente y en grupos no se adquiere automáticamente.
Una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender.
A los maestros siempre les ha preocupado evaluar como van sus niños, aunque fuera solo para decidir que mostrarles un poco adelante.
Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar.
Cuando se entra en la profesión, uno lleva consigo un cuerpo de conocimientos y el inicio de algunas de las destrezas necesarias como maestro.
Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
Cuando la gente habla de tener filosofía de la educación se asume a veces que es un tema muy ajeno al aula. La formación inicial puede habernos servido de introducción a una serie de ideas sobre la forma en que los niños se desarrollan y aprenden.
Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz. La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial, sobre todo en las etapas en las que depende de los maestros y se limita en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades.
La capacidad de establecer buenas relaciones con os niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. La planificación del maestro de aula se ha de ubicar en un contexto muy amplio.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas de la vida que se encaran.
Muy buenos puntos de vista, esto sirve de mucho, ya que nosotros nos encontramos a un paso de graduarnos como todos unos docentes y no tenemos ni idea en donde comenzaremos a trabajar.
Dean Joan. El rol del maestro en la organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona. Paidos (temas de educación, 34), 1993, pp. 59-88.
JOAN DEAN
Estas lecturas ya las hemos visto, pero no cae nada mal un repaso a lo anterior, todo esto nos servirá para saber como desenvolvernos en el medio rural, como enfrentar una situación y como trabajar los contenidos.
Como bien los dice una autor; la tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que construyan un reto para el niño sin que quede fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño.
El maestro es el recurso importante de la clase. Como maestro, uno debe revisar con frecuencia la forma en que emplea su tiempo para fomentar el aprendizaje de los niños. La sociedad otorga al maestro la tarea de actuar de mediador respecto al currículum de cada niño. Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizajes a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los programas. La capacidad de observar a los niños e interpretar las observaciones es básica para la enseñanza. El buen maestro es oportunista pero sistemático. Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacite a individuos y grupos a aprender la parte del currículum adecuada a su edad y capacidades. La tarea del maestro es ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarle a estructurar lo que aprenden para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes.
Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y que las escogen por si mismos, se han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje, siendo lo bastante difíciles para construir un reto pero dentro de sus capacidades. Esto no es fácil llevarlo acabo.
Aprender es fácil cuando el material forma parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje.
La capacidad de aprender independientemente y en grupos no se adquiere automáticamente.
Una parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los niños en lo que se ha de aprender.
A los maestros siempre les ha preocupado evaluar como van sus niños, aunque fuera solo para decidir que mostrarles un poco adelante.
Los maestros pueden ayudarse unos a otros a evaluar.
Cuando se entra en la profesión, uno lleva consigo un cuerpo de conocimientos y el inicio de algunas de las destrezas necesarias como maestro.
Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente.
Cuando la gente habla de tener filosofía de la educación se asume a veces que es un tema muy ajeno al aula. La formación inicial puede habernos servido de introducción a una serie de ideas sobre la forma en que los niños se desarrollan y aprenden.
Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz. La capacidad del maestro para observar e interpretar la conducta del niño es crucial, sobre todo en las etapas en las que depende de los maestros y se limita en su capacidad para emplear el lenguaje como expresión de sus necesidades.
La capacidad de establecer buenas relaciones con os niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. La planificación del maestro de aula se ha de ubicar en un contexto muy amplio.
Los seres humanos se desarrollan y aprenden resolviendo los problemas de la vida que se encaran.
Muy buenos puntos de vista, esto sirve de mucho, ya que nosotros nos encontramos a un paso de graduarnos como todos unos docentes y no tenemos ni idea en donde comenzaremos a trabajar.
Dean Joan. El rol del maestro en la organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona. Paidos (temas de educación, 34), 1993, pp. 59-88.
martes, 10 de febrero de 2009
EL TRABAJO DOCENTE EN EL MEDIO RURAL
EL TRABAJO DOCENTE EN EL MEDIO RURAL
RUTH MERCADO
Es una muy buena lectura para empezar el semestre, ya que más adelante llevaremos a cabo nuestras prácticas en comunidades rurales, para comenzar la autora plantea unas palabras de una maestro rural que dice: la mayor virtud o cualidad del maestro que trabaja con dos o tres grados, o con toda la primaria completa, es hacer que todos trabajen parejos, con el mismo entusiasmo. Así es debemos de tener, nos debe brotar el entusiasmo y deseo de que los niños aprendan.
A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero, para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos. El trabajo en el medio rural presenta un reto singular. Las condiciones de la escuela y las carencias materiales pueden ser desalentadoras, por eso es importante el interés que los maestros tengan para emprender su labor. Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños.
Los primeros días frente al grupo son los más difíciles. Se organiza el trabajo del año y, con la ayuda de todos se hacen las modificaciones para tenerlas al día. Es durante las primeras semanas cuando el maestro puede acostumbrar a los alumnos a trabajar en forma ordenada. El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se enseña la misma materia a todos los grados a la vez. La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase. La disciplina puede ser un problema y ocasiona pérdida de tiempo. Por eso desde el principio el maestro debe acordar con los niños algunas reglas que todos respeten.
El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, como los guiones y juegos didácticos, así como los ejercicios o experimentos propuestos en los libros de texto. Lo importante es que los alumnos realicen las actividades y se expresan con sus propias palabras, y no únicamente observen o escuchen al maestro. Es inconveniente empezar el tema con un dictado o una copia. Es preferible que los alumnos hablen acerca de lo que imaginan o saben el tema.
Durante el tratamiento de los temas y la realización de las actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen. Al explicar, los maestros frecuentemente intercalan preguntas o permiten que los niños agreguen sus comentarios, para mantener el interés.
Al trabajar juntos, los niños pueden aprender unos de otros, siempre y cuando el maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre sí. Los niños más avanzados son un apoyo importante; en algunas ocasiones pueden ayudar al maestro, siempre y cuando no abandonen el trabajo que les corresponde ni les hagan el trabajo a los demás.
Los niños que ya saben leer un poco más lo pueden hacer frente al grupo. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo más importante es que traten de comprender el texto; después será más fácil que aprendan a hacerlo con la entonación adecuada.
En las comunidades rurales, a veces, a los niños les falta tiempo para hacer tareas; en algunos casos carecen de la luz o de un lugar adecuado para trabajar en casa.
El maestro procura estar atento diariamente a lo que aprende cada alumno para ajustar sus clases y sus comentarios a lo que saben los niños.
Los maestros tendrán que hacer una evaluación formal de lo que han aprendido los alumnos; ésta puede presentarse por medio de preguntas orales y ejercicios, o con un examen escrito.
Con todo este material iremos ricos en el aprendizaje de la comunidad rural, para desempeñarnos de una forma que guste tanto alumnos, maestros como los mismos padres de familia y claro sentirnos bien nosotros mismos en nuestro trabajo. En estos casos debemos de adecuarnos a las condiciones de la comunidad para sacar adelante el trabajo.
Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber enseñar en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-65 y 71-118.
RUTH MERCADO
Es una muy buena lectura para empezar el semestre, ya que más adelante llevaremos a cabo nuestras prácticas en comunidades rurales, para comenzar la autora plantea unas palabras de una maestro rural que dice: la mayor virtud o cualidad del maestro que trabaja con dos o tres grados, o con toda la primaria completa, es hacer que todos trabajen parejos, con el mismo entusiasmo. Así es debemos de tener, nos debe brotar el entusiasmo y deseo de que los niños aprendan.
A fin de aprender, los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero, para lograrlo, el maestro debe organizarlos y conducirlos. El trabajo en el medio rural presenta un reto singular. Las condiciones de la escuela y las carencias materiales pueden ser desalentadoras, por eso es importante el interés que los maestros tengan para emprender su labor. Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños.
Los primeros días frente al grupo son los más difíciles. Se organiza el trabajo del año y, con la ayuda de todos se hacen las modificaciones para tenerlas al día. Es durante las primeras semanas cuando el maestro puede acostumbrar a los alumnos a trabajar en forma ordenada. El trabajo en la escuela multigrado se facilita mucho si se enseña la misma materia a todos los grados a la vez. La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprendan en clase. La disciplina puede ser un problema y ocasiona pérdida de tiempo. Por eso desde el principio el maestro debe acordar con los niños algunas reglas que todos respeten.
El maestro puede aprovechar los materiales a su alcance, como los guiones y juegos didácticos, así como los ejercicios o experimentos propuestos en los libros de texto. Lo importante es que los alumnos realicen las actividades y se expresan con sus propias palabras, y no únicamente observen o escuchen al maestro. Es inconveniente empezar el tema con un dictado o una copia. Es preferible que los alumnos hablen acerca de lo que imaginan o saben el tema.
Durante el tratamiento de los temas y la realización de las actividades es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen. Al explicar, los maestros frecuentemente intercalan preguntas o permiten que los niños agreguen sus comentarios, para mantener el interés.
Al trabajar juntos, los niños pueden aprender unos de otros, siempre y cuando el maestro los anime a expresar, comentar y argumentar sus ideas entre sí. Los niños más avanzados son un apoyo importante; en algunas ocasiones pueden ayudar al maestro, siempre y cuando no abandonen el trabajo que les corresponde ni les hagan el trabajo a los demás.
Los niños que ya saben leer un poco más lo pueden hacer frente al grupo. Cuando los alumnos comienzan a leer, lo más importante es que traten de comprender el texto; después será más fácil que aprendan a hacerlo con la entonación adecuada.
En las comunidades rurales, a veces, a los niños les falta tiempo para hacer tareas; en algunos casos carecen de la luz o de un lugar adecuado para trabajar en casa.
El maestro procura estar atento diariamente a lo que aprende cada alumno para ajustar sus clases y sus comentarios a lo que saben los niños.
Los maestros tendrán que hacer una evaluación formal de lo que han aprendido los alumnos; ésta puede presentarse por medio de preguntas orales y ejercicios, o con un examen escrito.
Con todo este material iremos ricos en el aprendizaje de la comunidad rural, para desempeñarnos de una forma que guste tanto alumnos, maestros como los mismos padres de familia y claro sentirnos bien nosotros mismos en nuestro trabajo. En estos casos debemos de adecuarnos a las condiciones de la comunidad para sacar adelante el trabajo.
Mercado, Ruth (2000), "Conocer a los alumnos" y "Saber enseñar en la escuela rural", en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/ SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 57-65 y 71-118.
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